Author: Microsoft

VALUTAZIONE PER L'APPRENDIMENTO

V1 - Valorizzazione del processo di apprendimento dell'alunno

    Valutare più l'impegno e i progressi in itinere che le carenze.
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  0  Valutare più l'impegno e i progressi in itinere che le carenze.
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Descr: Nella valutazione per l'apprendimento, data l'instabilità dell'errore e la possibilità di regresso, è importante porre attenzione al punto di partenza, ai risultati positivi, ai progressi compiuti, avendo cura di apprezzare sempre l'impegno e di valorizzare i miglioramenti dell'alunno anche in caso di carenze e difficoltà.
Alla base di una scarsa motivazione allo studio c'è spesso la sensazione, negli allievi DSA, che i loro sforzi siano comunque inutili, considerando la vastità delle lacune presenti. Aiutarli a riconoscere i progressi fatti, anche se modesti e parziali, e ovviamente valorizzarli, può aiutare a innescare un processo virtuoso e dare un senso al loro impegno.

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V2 - Adattamento dei tempi nelle prove scritte 

    Definire i tempi per lo svolgimento delle prove scritte.
+2  Agli esami e ogniqualvolta è possibile, assegnare circa il 30% di tempo in più nelle prove scritte.
+1  Agli esami e ogniqualvolta è possibile, assegnare tempi più leggermente lunghi nelle prove scritte.
  0  Definire i tempi per lo svolgimento delle prove scritte.
-1  Sosterrà le prove scritte con gli stessi tempi della classe, verificando però che questo non risulti penalizzante per effetto del suo disturbo.
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Descr: La possibilità di aumentare per gli alunni DSA i tempi di somministrazione delle prove scritte è espressamente prevista in sede di esame, ma è noto che essa è difficilmente applicabile nelle verifiche ordinarie in corso d'anno. Si ricorda che, in alternativa, si può prevedere una riduzione quantitativa delle richieste della prova.
Le Linee Guida (punto 3) quantificano in circa il 30% il tempo aggiuntivo ritenuto ragionevole.

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V3 - Predisposizione di verifiche scritte più brevi

    Prevedere verifiche scritte più brevi.
+2  Predisporre verifiche scritte ridotte nelle richieste di circa il 30%.
+1  Predisporre verifiche scritte leggermente ridotte. 
  0  Predisporre verifiche scritte più brevi.
-1  Predisporre verifiche scritte più brevi se non è possibile allungare i tempi.
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Descr: La possibilità di svolgere le prove di verifica su un contenuto ridotto ma comunque disciplinarmente significativo, in particolare quando non è possibile assegnare tempi più lunghi, è espressamente prevista nelle Linee Guida (punto 3) considerando che, a causa del disturbo, gli alunni con DSA impegnano di solito più tempo dei propri compagni nella fase di decodifica degli item della prova. 

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V4 - Facilitazione della decodifica

    Prevedere un facilitatore della decodificazione del testo scritto.
+2  Leggere ed eventualmente spiegare la consegna e il testo di verifica.
+1  Leggere ed eventualmente spiegare la consegna.
  0  Prevedere un facilitatore della decodificazione del testo scritto.
-1  Verificare che abbia compreso le consegne ed eventualmente leggerle.
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Descr: In caso di difficoltà di lettura, per garantire l'equità della prova senza penalizzare l'alunno con DSA, è possibile prevedere che i testi delle prove vengano letti ad alta voce dall'insegnante o da altri, pur senza entrare nel merito dei contenuti. Si può fare quindi riferimento alla presenza di una persona che legga gli item dei test, le consegne dei compiti, le tracce dei temi, le domande dei questionari a scelta multipla o altro.
Se sussistono le condizioni, dal punto di vista tecnico e delle competenze personali, un'analoga funzione può essere svolta con maggiore autonomia da un computer con sintesi vocale, avendo cura ovviamente in questo caso di predisporre le prove in formato digitale accessibile.

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V5 - Predisposizione di verifiche strutturate

    Prevedere verifiche scritte strutturate.
+2  Strutturare la verifica scritta con soli quesiti a risposta multipla e/o di vero/falso e/o di completamento.
+1  Strutturare la verifica scritta con prevalenza di quesiti a risposta multipla e/o di vero/falso e/o di completamento. 
  0  Predisporre verifiche scritte strutturate.
-1  Strutturare la verifica scritta anche con quesiti a risposta aperta ma sintetica.
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Descr: Affrontare una verifica strutturata con quesiti a risposta chiusa (risposta multipla e/o vero/falso e/o completamento) consente all'alunno con DSA di rispondere alla consegna aggirando l'ostacolo della scrittura per esteso e, al contempo, di dare più facilmente espressione a quanto appreso.
In base ai bisogni e alle capacità dell'alunno, questa modalità di valutazione può essere adottata in tutte le verifiche o solo in alcune situazioni. 
Se possibile, è preferibile incoraggiare almeno qualche risposta espressa in modalità aperta, da valutare eventualmente in modo flessibile e valorizzando sempre lo sforzo.

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V6 - Predisposizione di verifiche scritte scalari

    Predisporre verifiche scalari.
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  0  Predisporre verifiche scalari. 
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Descr: Si prevede la strutturazione di verifiche che introducano gli argomenti in modo semplice e poi via via più complesso, rispettando la gradualità delle argomentazioni proposte, la coerenza e la sequenzialità degli argomenti, la chiarezza nell'esposizione, evidenziando le parole chiave in modo da agevolare la comprensione delle richieste e da fornire una traccia di riferimento per le risposte. 
È bene che nella verifica sia chiaramente indicata la soglia di sufficienza. 
Per non differenziare inutilmente la prova dell'alunno con DSA rispetto a quella dei compagni, è auspicabile che questi accorgimenti, in quanto privi di controindicazioni, siano pensati e predisposti per tutta la classe.

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V7 - Predisposizione di verifiche scritte accessibili

    Predisporre verifiche scritte chiare graficamente, con accorgimenti grafici facilitanti. 
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+1  Predisporre verifiche scritte chiare graficamente, utilizzando un font più grande del normale.
  0  Predisporre verifiche scritte chiare graficamente, con accorgimenti grafici facilitanti. 
-1  Predisporre verifiche scritte chiare graficamente ed eventualmente, qualora l'alunno risulti in difficoltà, utilizzare un font più grande del normale.
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Descr: L'aspetto grafico dei testi (dimensione dei font, loro leggibilità, spaziatura e interlinea adeguate, scelta tra maiuscolo o minuscolo, ordine e strutturazione visiva dei contenut, ecc.) può essere molto importante al fine di agevolare e velocizzare la lettura, favorire la comprensione delle richieste e quindi lo svolgimento della prova. 
Se si forniscono delle schede da completare con parole o altre risposte, è indispensabile prevedere uno spazio adeguato per gli alunni disgrafici che incontrano grosse difficoltà a scrivere su spazi angusti. 
Si tratta di solito di accorgimenti di tipo generale, utili per tutta la classe; per quanto possibile, anche per non differenziare inutilmente la prova dell'alunno con DSA rispetto a quella dei compagni, sarà preferibile rendere pienamente fruibile la versione destinata a tutti. 

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V8 - Uso di strumenti compensativi tecnologici e informatici

    Uso di strumenti compensativi tecnologici e informatici. 
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  0  L'alunno sosterrà le prove di verifica usando i suoi abituali strumenti compensativi tecnologici e informatici. 
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Descr: Durante le verifiche l’allievo ha il diritto di servirsi degli stessi strumenti tecnologici usati normalmente in tutte le attività scolastiche e, per garantire questa possibilità, le prove dovranno essere fornite in una modalità fruibile in base agli apparecchi da lui utilizzati. Ad esempio, se utilizzerà il computer dovranno essere fornite in versione digitale accessibile; se invece userà un sistema audio, in formato MP3. 

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V9 - Favorire un clima d'aula tranquillo

    Durante le prove scritte favorire un clima d'aula tranquillo che agevoli la concentrazione.
+2  Far sostenere le prove scritte in un contesto protetto e sereno, se possibile anche in una stanza a parte.
+1  In caso di difficoltà far sostenere le prove scritte in un contesto protetto e sereno, se possibile anche in una stanza a parte.
  0  Durante le prove scritte favorire un clima d'aula tranquillo che agevoli la concentrazione.
-1  Verificare che il clima d’aula sia tranquillo durante le prove scritte.
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Descr: Soprattutto in caso di difficoltà di attenzione, può essere necessario o utile prevedere delle modalità organizzative particolari nell'espletazione delle prove scritte, per cercare di garantire lo svolgimento del lavoro in un contesto silenzioso che agevoli la concentrazione: riorganizzazione dei banchi, collocazione mirata di alcuni alunni più problematici, ecc.
In casi particolari può essere valutata la possibilità di svolgere le prove in luoghi diversi dall'aula, anche in una stanza a parte.

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V10 - Valutazione della forma scritta

    Nelle prove scritte, valutare separando il contenuto dall'abilità strumentale
+2  Nelle prove scritte, valutare solo il contenuto; gli errori esclusivamente di forma sono ignorati.
+1  Nelle prove scritte, valutare solo il contenuto e non la forma.
  0  Nelle prove scritte, valutare separando il contenuto dall'abilità strumentale.
-1  Nelle prove scritte, valutare più attentamente il contenuto della forma scritta.
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Descr: La valutazione si soffermerà soprattutto sul contenuto disciplinare, piuttosto che sulla forma ortografica e sintattica, evitando di sottoporre a valutazione l'abilità coinvolta dal disturbo. Gli alunni con disgrafia e disortografia sono dispensati dalla valutazione della correttezza della scrittura" (Linee Guida, allegate al D.M. 12/07/2011, punto 4.3.2), mentre per l'ambito matematico, in un quadro di discalculia, l'errore di calcolo non diviene oggetto di valutazione.
Questo criterio di valutazione può essere graduato considerando l'ambito disciplinare, le caratteristiche individuali e le componenti emotivo-motivazionali, decidendo caso per caso se ignorare del tutto gli errori, segnarli in modo diverso senza considerarli nella valutazione (ma gratificando sempre eventuali progressi) o considerarli anche nella valutazione ma in modo sensibilmente ridotto rispetto ai contenuti.

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V11 - Compensazione dello scritto con l'orale

    Integrare le prove scritte con interrogazioni orali.
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+1  Accompagnare o integrare sempre le prove scritte con una interrogazione orale corrispondente.
  0  Integrare le prove scritte con interrogazioni orali.
-1  Integrare le prove scritte con una orale corrispondente in caso d'insuccesso.
-2  Offrire sempre l'opportunità di un recupero orale in caso d'insuccesso di una prova scritta.

Descr: La possibilità di integrare le prove scritte con una interrogazione orale è indicata espressamente anche nelle Linee Guida (4.3.2): "Gli alunni con disgrafia e disortografia [...], anche sulla base della gravità del disturbo, possono accompagnare o integrare la prova scritta con una prova orale attinente ai medesimi contenuti". 
L'obiettivo è ovviamente quello di consentire all'insegnante di capire se l'alunno ha raggiunto gli obiettivi previsti, indipendentemente dallo strumento di valutazione usato. 
È noto che la dispensa completa dalle prove scritte è possibile, e a certe condizioni, solo per le lingue straniere. Nelle altre discipline ci si deve limitare a integrare la valutazione scritta con l'orale, intervenendo se necessario anche sui criteri di valutazione (maggior peso all'orale che allo scritto).
Da notare che l'integrazione dell'orale può essere prevista, secondo i casi, per tutte le prove scritte o solo in caso di insuccesso. 

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V12 - Pianificazione delle verifiche

    Organizzare interrogazioni programmate nei tempi e nei contenuti.
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  0  Organizzare interrogazioni programmate nei tempi e nei contenuti.
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Descr: Qualora l'alunno con DSA, a causa dei suoi disturbi, si trovi in difficoltà a organizzare nel tempo i contenuti di studio e le conseguenti verifiche, può essere opportuno prevedere forme di verifica orale programmate sia nei tempi che nei contenuti. 
Da valutare caso per caso se, per maggiore chiarezza, sia opportuno indicare espressamente nel PDP i termini di questa programmazione (frequenza delle verifiche, specificazione dei contenuti, ecc.) almeno relativamente alle discipline in cui si riscontrano le maggiori difficoltà.
Un'organizzazione di questo tipo può migliorare organizzazione del lavoro domestico, ridurre lo stato di ansia, favorire il processo di comprensione e rielaborazione, nonché l'acquisizione di un efficiente metodo di studio.

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V13 - Utilizzo di mediatori didattici

    Prevedere l'uso di mediatori didattici (mappe, schemi, formulari, tabelle, ecc.).
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+1  Usare mediatori didattici in tutte le prove scritte e/o orali.
  0  Prevedere l'uso di mediatori didattici (mappe, schemi, formulari, tabelle, ecc.).
-1  In caso di difficoltà, potrà usare mediatori didattici nelle prove scritte e/o orali.
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Descr: Per "mediatori didattici" si intendono gli strumenti compensativi non tecnologici, come formulari, tabelle, mappe. Il loro uso consente di focalizzare l'attenzione sul compito richiesto, senza affaticamento, spreco di energia, dispersione, in modo da ridurre la difficoltà funzionale derivante dal disturbo, consentendo modalità di svolgimento delle prove in base agli strumenti compensativi adottati nel corso dell'anno scolastico, con l’obiettivo di far acquisire una sempre maggiore autonomia. Si consiglia di editare questa voce per meglio adattarla alle specifiche esigenze e precisare gli strumenti effettivamente utilizzati dall’alunno, cancellando gli altri.

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V14 - Verifiche orali

    Nelle verifiche orali, lasciare il tempo per la rielaborazione mentale e favorire la formulazione più corretta della risposta.
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+1  Nelle verifiche orali, lasciare il tempo per la rielaborazione mentale e formulare domande intermedie.
  0  Nelle verifiche orali, lasciare il tempo per la rielaborazione mentale e favorire la formulazione più corretta della risposta.
-1  Nelle verifiche orali, lasciare il tempo per la rielaborazione mentale e, in caso di difficoltà, formulare domande intermedie. 
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Descr: L'insegnante può agevolare l'esposizione dell'alunno con DSA fornendogli del tempo maggiore per la rielaborazione mentale e stimolandolo alle risposte anche mediante l'utilizzo di domande-guida che facilitino l'alunno durante il recupero mentale e mnemonico dei contenuti di studio appresi. 
Il modo di porsi deve essere il più possibile calmo e sereno in modo da evitare di creare stati di ansia e di disagio da parte del discente, evitando che fornisca una prestazione deficitaria perché timoroso di esprimersi. 

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V15 - Valorizzazione del contenuto dell'esposizione orale

    Differenziare il contenuto dall'esposizione orale.
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+1  Nell'esposizione orale valutare solo il contenuto e non la forma.
  0  Nell'esposizione orale valutare separatamente il contenuto dalla forma.
-1  Nell'esposizione orale valutare più attentamente il contenuto rispetto alla forma.
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Descr: La valutazione delle prove orali si soffermerà soprattutto sul contenuto disciplinare, piuttosto che sulle capacità lessicali ed espositive degli alunni con DSA, specie laddove sono presenti difficoltà linguistiche, oltre alle difficoltà di pianificazione, di organizzazione, di utilizzo del lessico disciplinare specifico. 

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V16 - Valutazione delle lingue straniere

    Nella valutazione delle lingue straniere preferire prove orali.
+2  Valutare somministrando solo prove di verifica orali per le lingue straniere.
+1  Valutare somministrando prevalentemente prove orali di verifica per le lingue straniere, considerando le prove scritte solo se positive.
  0  Nella valutazione delle lingue straniere preferire prove orali.
-1  Valutare somministrando prove orali di verifica per le lingua straniere qualora le prove scritte risultassero negative.
-2  Nella valutazione delle lingue straniere considerare maggiormente le prove orali rispetto a quelle scritte.

Descr: È noto che la dispensa totale dalla valutazione delle prove scritte è possibile in caso di disturbo grave e in presenza delle condizioni previste dall'art. 6, D.M. 12/07/2011. Anche se non si sceglie questa modalità di valutazione, è possibile tenere conto in vari modi delle difficoltà che incontra l'alunno con DSA nelle lingue straniere, in particolare attraverso i criteri di valutazione (maggior peso all'orale che allo scritto) e offrendo l'opportunità, sempre o solo in caso di insuccesso, di integrare o di accompagnare gli scritti con l'interrogazione orale. 
È necessario considerare attentamente quanto affermato nelle Linee Guida (4.4): "In relazione alle forme di valutazione, per quanto concerne la comprensione (orale e scritta), sarà valorizzata la capacità di cogliere il senso generale del messaggio; in fase di produzione, sarà dato più rilievo all'efficacia comunicativa, ossia alla capacità di farsi comprendere in modo chiaro, anche se non del tutto corretto grammaticalmente".
Neppure si considera la possibilità di un esonero totale dalla lingua straniera, pur previsto dal DM, perché la conseguente perdita della validità del titolo di studio è improponibile per alunni con DSA che hanno capacità cognitive nella norma e tutto il diritto di perseguire un pieno successo formativo.

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