Author: Microsoft

STRUMENTI COMPENSATIVI

C1 - Uso del PC per la scrittura

    Uso del PC con programmi di videoscrittura.
+2  Avvio all'uso del PC con programmi di videoscrittura.
+1  Uso del PC con programmi di videoscrittura e correttore ortografico.
  0  Uso del PC con programmi di videoscrittura.
-1  Uso del PC con programmi di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale.
-2  Uso regolare e quotidiano del PC con programmi di videoscrittura, correttore ortografico e sintesi vocale.

Descr: Nei casi in cui la scrittura risulti difficoltosa, lenta, confusa e molto disordinata, scarsamente leggibile e/o scorretta dal punto di vista ortografico, può essere utile l’uso del PC con programmi di videoscrittura associati eventualmente al correttore ortografico (per l’evidenziazione degli errori) e alla sintesi vocale (per il riascolto dei fonemi o delle parole). 
Per un efficace utilizzo di questo strumento è necessario acquisire specifiche competenze, soprattutto relativamente alla velocità di digitazione (che si rivela spesso un fattore determinante per il successo dell'operazione e per la conseguente accettazione da parte del ragazzo) e all'autonomia operativa (soprattutto aprire, salvare, recuperare i documenti prodotti). 
Se ben utilizzato, il computer può consentire all'alunno di produrre, in tempi ragionevoli, dei testi scritti sufficientemente corretti e ordinati dal punto di vista grafico, con ricadute positive sull'autostima e la motivazione ad apprendere.

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C2 - Uso del PC con sintesi vocale 

    Uso del PC con sintesi vocale per la lettura e lo studio.
+2  Avvio all'uso del PC con sintesi vocale per la lettura di brevi testi.
+1  Avvio all'uso del PC con sintesi vocale per la lettura e lo studio.
  0  Uso del PC con sintesi vocale per la lettura e lo studio.
-1  Uso del PC con sintesi vocale per la lettura e lo studio.
-2  Uso regolare e quotidiano del PC con sintesi vocale per la lettura e lo studio.

Descr: Nelle situazioni in cui la lettura risulti molto lenta, scorretta e implichi per l’alunno un elevato dispendio di energie, si consiglia l’uso del PC con programmi di lettura e di sintesi vocale associati ai libri digitali per favorire l’autonomia dell’alunno nello studio personale. 
Al fine di poter usare efficacemente il computer in questo modo, l'alunno dovrà possedere delle adeguate competenze informatiche e sarà compito della scuola intervenire, nei modi che riterrà più opportuni (ma che è bene indicare nel PDP), per sostenerne l'acquisizione in un percorso che porti gradualmente a un'effettiva autonomia d'uso operativa. 
È bene valutare preventivamente che sussistano adeguate capacità di comprensione da ascolto (viene compreso senza difficoltà il senso di un testo analogo letto ad alta voce da un adulto), perché in caso contrario la fruizione del testo letto dalla voce sintetica può risultare complessa se non si interviene anche con strategie di facilitazione o di semplificazione.

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C3 - Utilizzo dei libri digitali

    Utilizzo dei libri digitali.
+2  Avvio all'utilizzo dei libri di testo digitali.
+1  Utilizzo dei libri digitali per alcune attività concordate con gli insegnanti.
  0  Utilizzo dei libri digitali.
-1  Utilizzo regolare dei libri digitali.
-2  Utilizzo regolare e quotidiano dei libri digitali.

Descr: Per attivare questo strumento compensativo vanno ovviamente forniti all'alunno i libri di testo in formato digitale, ossia una copia in formato PDF della versione stampata, pienamente fruibile con la sintesi vocale.
Con i libri digitali l'alunno con DSA, in particolare se ha difficoltà nella lettura, può arrivare a gestire i testi di studio in piena autonomia, ma è necessario che possegga delle adeguate competenze informatiche; sarà compito della scuola intervenire, nei modi che riterrà più opportuni (ma che è bene indicare nel PDP), per promuoverne l'acquisizione. 
Importante è sostenere, soprattutto con gli alunni più grandi, tutte le competenze che possano favorire l'uso attivo e flessibile del testo digitale e arrivare, ad esempio, a saper ricavare riassunti, mappe, rielaborazioni di vario tipo nonché a compilare direttamente sul libro esercizi e questionari, se necessario.
L’uso del formato digitale non va possibilmente limitato ai soli testi scolastici e, soprattutto ai ragazzi più esperti e motivati, è bene consigliare anche l’uso di enciclopedie e di dizionari multimediali.

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C4 - Utilizzo del diario informatico

    Utilizzo del diario informatico.
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  0  Utilizzo del diario informatico.
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Descr: Il diario informatico è un software (ne esistono di varie tipologie, alcuni scaricabili liberamente in rete) di semplice utilizzo che può sostituire il diario cartaceo facilitando gli alunni DSA che presentano evidenti difficoltà di scrittura, di organizzazione grafo-spaziale e temporale. La lettura delle consegne può, anche in questo caso, essere sostenuta dalla sintesi vocale, ma spesso basta la semplice strutturazione degli spazi relativi ai vari giorni e l'eliminazione delle ambiguità derivanti da una confusa grafia per risolvere molti problemi.
Da osservare che uno strumento di questo tipo risulta veramente conveniente solo se il computer è usato quotidianamente a casa e a scuola (non ha senso portarlo a scuola solo per tenere il diario) e se l'alunno sa gestirlo con sufficiente sicurezza e autonomia.

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C5 - Uso del registratore

    Uso del registratore.
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+1  Avvio all'uso del registratore.
  0  Uso del registratore.
-1  Uso regolare del registratore.
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Descr: Un registratore digitale può offrire a un alunno con DSA un considerevole aiuto nelle attività di tipo mnemonico nonché un sistema alternativo per svolgere attività che a lui risultano difficili o onerose, come ad esempio prendere appunti durante una lezione. 
L'efficacia di questo strumento dipende molto dalle competenze d'uso, soprattutto dalla capacità di individuare i momenti in cui è effettivamente utile la registrazione e, successivamente, dal recuperare velocemente i file audio che interessano. Sarà importante che la scuola verifichi lo sviluppo di queste competenze, spesso individuate autonomamente dall'alunno, e intervenga suggerendo eventualmente le procedure e gli accorgimenti più adeguati.
Il registratore non deve essere utilizzato per registrare intere lezioni, che sarebbe poi molto problematico riascoltare, ma, previo accordo con l’insegnante, per brevi spiegazioni di argomenti importanti, ben individuati e riconoscibili in base ad esempio all'orario di registrazione o imparando a inserire all'inizio e a voce una sintetica descrizione di contesto.

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C6 - Uso di audiolibri

    Utilizzo di audiolibri.
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  0  Utilizzo di audiolibri.
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Descr: Gli audiolibri, o libri parlati, sono la versione audio registrata dei libri di narrativa, letti da speaker professionisti o volontari. Vengono prodotti da alcune case editrici ma i soggetti con DSA possono accedere, gratuitamente, anche a molti centri specializzati destinati alle persone con disabilità visiva. Nel complesso la produzione in italiano è veramente molto vasta e attenta anche alle esigenze dei ragazzi.
Gli audiolibri vengono forniti in formato CD o MP3 e si ascoltano, quindi, con gli apparecchi normalmente usati per la musica. 
Per gli alunni con DSA, soprattutto con difficoltà di lettura, possono rappresentare un ottimo sistema per accedere ai libri di narrativa, favorendo l'interesse e il "gusto" di leggere. Da considerare che la voce umana è considerata di solito assai più gradevole di quella sintetica
L'alunno può utilizzare questo strumento semplicemente ascoltando (utilizzo del solo canale uditivo) o ascoltando e seguendo sul libro ciò che viene letto (utilizzo del doppio canale visivo-uditivo). Sarebbe da preferire la seconda modalità in quanto la prima rende più difficoltosa la capacità di mantenere costante l'attenzione, ma è difficile che l'alunno DSA, lasciato solo, riesca in autonomia a mantenere il segno sul testo cartaceo mentre ascolta l'audiolibro. La modalità d'uso va definita caso per caso privilegiando sempre l'autonomia e la motivazione.

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C7 - Utilizzare mappe e schemi

    Utilizzare mappe o schemi a supporto dello studio.
+2  Fornire mappe o schemi di tutti gli argomenti di studio.
+1  Fornire mappe o schemi dei principali argomenti di studio.
  0  Utilizzare mappe o schemi a supporto dello studio.
-1  Fornire mappe o schemi dei principali argomenti di studio e stimolare l’alunno a produrne autonomamente.
-2  Stimolare l’alunno a produrre mappe o schemi degli argomenti di studio intervenendo, con un supporto, se necessario.

Descr: Le mappe, gli schemi e/o le sintesi sono funzionali perché offrono risposte immediate alle difficoltà degli alunni dislessici o con altri DSA: associando informazioni di tipo visivo al linguaggio scritto favoriscono il recupero delle informazioni durante le verifiche scritte e orali, aiutano a fare collegamenti logici, a ricavare le parole chiave ed i concetti fondamentali, a ordinare la presentazione degli argomenti.
Occorre puntare alla capacità di costruire autonomamente le mappe, non solo di consultare quelle già pronte fornite dall'insegnante, e a questo scopo può essere necessario sostenere l'alunno con un adeguato percorso di formazione per giungere a un’effettiva competenza operativa.

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C8 - Utilizzare tabelle

    Utilizzare tabelle.
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+1  Fornire tabelle di supporto mnemonico quando necessario.
  0  Utilizzare tabelle di supporto mnemonico.
-1  Fornire tabelle di supporto mnemonico e stimolare l’alunno a produrne autonomamente.
-2  Stimolare l’alunno a produrre autonomamente, quando possono essere utili, delle tabelle di supporto mnemonico, intervenendo con un aiuto dell'adulto se necessario.

Descr: L’alunno potrà usufruire di tabelle che lo aiutino nel recupero mnemonico di tutte quelle informazioni che risultano per lui difficoltose da ricordare ma indispensabili per lo svolgimento delle attività scolastiche. 
È importante sottolineare che l’uso di questi strumenti facilita l’alunno nel raggiungimento del successo formativo senza semplificargli il compito dal punto di vista cognitivo.
Si fornisce di seguito un esempio di tabelle utili:
- tabelle grammaticali (tabella per l’analisi grammaticale, per l’analisi dei verbi, per l’analisi logica, ecc.),
- tabelle per la matematica (tavola pitagorica, retta ordinata dei numeri, tabella delle misure, delle equivalenze, delle formule geometriche, di procedure per la comprensione e la soluzione di problemi, ecc.),
- tabelle per la lingua straniera (tabella dei 5 WH, dei verbi irregolari, dei giorni, delle preposizioni, della struttura della frase, flash-cards, ecc.),
- tabelle varie (linea del tempo, sequenza dei mesi, carte geografiche e storiche, ecc.).
Come tutti gli strumenti compensativi, anche le tabelle sollevano l’alunno da una prestazione resa difficoltosa dal disturbo (la memorizzazione, in questo caso) senza semplificargli il compito dal punto di vista cognitivo.

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C9 - Uso della calcolatrice

    Uso della calcolatrice.
+2  Uso regolare della calcolatrice per tutti i tipi di calcolo.
+1  Uso regolare della calcolatrice ad eccezione dei calcoli più semplici.
  0  Uso della calcolatrice.
-1  Uso della calcolatrice per i calcoli complessi.
-2  Uso della calcolatrice solo per i calcoli particolarmente complessi.

Descr: Le operazioni di calcolo possono risultare particolarmente difficoltose, se non impossibili, per gli alunni con DSA. Si consiglia l’uso della calcolatrice per non allungare i tempi di soluzione dei problemi e per non affaticare inutilmente l’alunno, fermo restando che qualora sussistano le condizioni (tempo disponibile, calcoli non eccessivamente complessi, situazione tranquilla, ecc.) anche l'alunno con DSA potrà essere impegnato in attività di calcolo adatte alle sue capacità. 
La calcolatrice naturalmente non esclude l’impegno cognitivo dell’alunno che anzi andrà più proficuamente indirizzato alla comprensione del testo del problema, all’individuazione dei dati, all’identificazione della richiesta e alla ricerca della soluzione.

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C10 - Utilizzo di supporti per il calcolo (non tecnologici)

    Utilizzo di supporti per il calcolo (non tecnologici).
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+1   -----
  0  Utilizzo di supporti per il calcolo (non tecnologici).
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Descr: Prima di consigliare all'alunno l'uso della calcolatrice, soprattutto nella scuola primaria, è preferibile usare dei supporti logico-matematici che favoriscano l'acquisizione del valore numerico e del concetto di calcolo aritmetico attraverso l'esperienza diretta (manipolazione e osservazione).
Ad esempio: la linea dei numeri (molto utile anche nella scuola secondaria quando si introducono i numeri negativi), l'abaco, i regoli, la bilancia matematica (utile sia per le operazioni che per le equivalenze), il cubo matematico, le tavole logiche, ecc.
Si possono considerare anche altri supporti non legati esclusivamente al calcolo ma utili per la comprensione di altri concetti fondamentali come: perimetro, superficie e volume. Vedi: modelli geometrici di figure piane e solide da montare, smontare, comporre, variare. 
Nel PDP può essere opportuno esplicitare quali supporti si intendono effettivamente usare con l'alunno. 

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C11 - Chiarire le consegne scritte

    Chiarire le consegne scritte.
+2  Chiarire e semplificare le consegne scritte.
+1  Chiarire ed eventualmente semplificare le consegne scritte.
  0  Chiarire le consegne scritte.
-1  Verificare che le consegna scritte siano state comprese ed eventualmente chiarirle e semplificarle.
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Descr: Le consegne dovrebbero essere sempre redatte in forma chiara e comprensibile a tutti gli alunni della classe. Per gli alunni con DSA, se necessario, si proceda a chiarirle mediante l’evidenziazione delle parole chiave o attraverso la lettura e la spiegazione da parte dell’insegnante oppure semplificandone la forma dal punto di vista sintattico-lessicale affinché diventi più accessibile.

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