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IMPEGNI DELLA FAMIGLIA

F1 - Favorire lo scambio informativo famiglia/scuola

    Vengono favoriti gli scambi informativi tra famiglia/scuola.
+2  Si concorda di effettuare un incontro tra la famiglia e la scuola mediamente ogni due mesi, segnalando in altro modo eventuali criticità.
+1  Si concorda di effettuare un incontro tra la famiglia e la scuola mediamente ogni tre/quattro mesi, segnalando in altro modo eventuali criticità.
  0  Vengono favoriti gli scambi informativi tra famiglia/scuola.
-1  Famiglia e scuola sono disponibili a regolari incontri collaborativi, da concordare, segnalando anche in altro modo eventuali criticità.
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Descr: Particolarmente importante è il rapporto comunicativo famiglia-scuola. Le famiglie "necessitano di essere opportunamente guidate alla conoscenza del problema non solo in ordine ai possibili sviluppi dell'esperienza scolastica, ma anche informate con professionalità e costanza sulle strategie didattiche che di volta in volta la scuola progetta per un apprendimento quanto più possibile sereno e inclusivo, sulle verifiche e sui risultati attesi e ottenuti, su possibili ricalibrature dei percorsi posti in essere"  (Linee Guida, punto 6.5). 
La scuola, pertanto, sulla base delle necessità, è chiamata a predisporre incontri con la famiglia con cadenza frequente o periodica, al fine di rendere conosciuto, condiviso e coordinato l'operato dei docenti con l'azione educativa della famiglia stessa. La famiglia, d'altro canto, è chiamata a segnalare alla scuola eventuali criticità e/o bisogni.

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F2 - Sostegno della motivazione e dell’impegno

    La famiglia sostiene la motivazione e l'impegno dell'alunno o studente nel lavoro scolastico e domestico. 
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  0  La famiglia sostiene la motivazione e l'impegno dell'alunno o studente nel lavoro scolastico e domestico. 
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Descr: È uno dei punti espressamente previsti dalle Linee Guida del 2011 tra i compiti della famiglia che, si legge al punto 6.5, "sostiene la motivazione e l'impegno dell'alunno o studente nel lavoro scolastico e domestico".
Può essere utile un esplicito richiamo a questo impegno anche nel PDP, rinsaldando la collaborazione educativa tra scuola e famiglia  per supportare l'autostima generale con messaggi positivi che mettano in luce i miglioramenti e i progressi compiuti.

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F3 - Condivisione dei criteri di valutazione

    La famiglia sostiene l'azione educativa della scuola condividendo i criteri e le modalità di verifica e valutazione.
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  0  La famiglia sostiene l'azione educativa della scuola condividendo i criteri e le modalità di verifica e valutazione.
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Descr: La famiglia sostiene la scuola anche nella fase di valutazione, evitando messaggi ambigui o contradditori verso i ragazzi, in modo da assicurare interventi coerenti e condivisi.
È indispensabile che scuola e famiglia considerino "non soltanto il significato valutativo, ma anche formativo delle singole discipline" (Linee Guida, punto 6.5), comprendendo e distinguendo la valutazione per l'apprendimento, con valore formativo, dalla valutazione dell'apprendimento, con valore certificativo, laddove la prima si caratterizza come l'insieme di tutte quelle attività svolte da insegnanti e alunni che forniscono feedback utili a modificare il processo di insegnamento/apprendimento in cui essi stessi sono coinvolti, divenendo, in tal modo, parte integrante della progettazione didattico-educativa.
Inserendo questa voce nel PDP si formalizza un esplicito impegno della famiglia in questo senso.

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F4 - Verifica dello svolgimento dei compiti assegnati

    La famiglia verifica regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati.
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  0  La famiglia verifica regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati.
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Descr: È uno dei punti espressamente previsti dalle Linee Guida del 2011 tra i compiti della famiglia che, si legge al punto 6.5, " verifica regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati ".
Può essere utile un esplicito richiamo a questo impegno anche nel PDP, per rinsaldare la collaborazione educativa tra scuola e famiglia, sottolineando la valenza dell'impegno e del lavoro scolastico e supportando, allo stesso tempo, lo studente nell'organizzazione delle attività di studio a casa.

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F5 - Controllo dei materiali

    La famiglia verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti.
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  0  La famiglia verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti.
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Descr: È uno dei punti espressamente previsti dalle Linee Guida del 2011 tra i compiti della famiglia che, si legge al punto 6.5, " verifica che vengano portati a scuola i materiali richiesti ".
Può essere utile un esplicito richiamo a questo impegno anche nel PDP, per rinsaldare la collaborazione educativa tra scuola e famiglia sottolineando l'importanza di una quotidiana attività di controllo e supervisione affinché l'alunno porti regolarmente a scuola i materiali di studio e lavoro necessari in base all'orario e alle attività previste. 

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F6 - Controllo del diario per la verifica dei compiti a casa

    Ci si impegna a controllare regolarmente il diario per la verifica dei compiti a casa.
+2  Il diario verrà controllato dalla famiglia tutti i giorni e la scuola verificherà che le consegne siano correttamente registrate.
+1  Il diario verrà controllato dalla famiglia tutti i giorni e la scuola verificherà che almeno le consegne più importanti siano correttamente registrate.
  0  Ci si impegna a controllare regolarmente il diario per la verifica dei compiti a casa.
-1  Il diario verrà controllato tutti i giorni dalla famiglia che segnalerà subito alla scuola eventuali problemi.
-2  Si punta a un uso autonomo del diario, sotto la supervisione della scuola e della famiglia.

Descr: Inserendo questa voce nel PDP la famiglia si impegna a collaborare con la scuola attraverso il monitoraggio del diario scolastico.   
È importante, infatti, intervenire nella gestione dei compiti a casa e il diario scolastico può essere un importante strumento di mediazione e organizzazione, efficace ponte tra casa e scuola. L'uso di questo strumento rientrerà in un processo di autonomia prevedendo, se ci sono le condizioni, una progressiva riduzione dei controlli e il passaggio da un controllo costante a una generica supervisione da parte della scuola e della famiglia.

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F7 - Organizzazione di un piano di studio settimanale 

    Organizzare un piano di studio settimanale con distribuzione giornaliera del carico di lavoro.
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+1  Seguire un piano di studio settimanale definito con la scuola per distribuire giornalmente il carico di lavoro.
  0  Organizzare un piano di studio settimanale con distribuzione giornaliera del carico di lavoro.
-1  Organizzare in forma guidata un piano di studio settimanale distribuendo giornalmente il carico di lavoro.
-2  Organizzare in forma autonoma un piano di studio settimanale distribuendo giornalmente il carico di lavoro.

Descr: La famiglia "incoraggia l'acquisizione di un sempre maggior grado di autonomia nella gestione dei tempi di studio, dell'impegno scolastico e delle relazioni con i docenti" (Linee Guida, punto 6.5). A fronte delle difficoltà di gestione dei tempi e del materiale di studio, specie se di quantità elevata, risulta importante predisporre un piano di lavoro settimanale (o plurisettimanale, se necessario), da una forma guidata a una più autonoma, ripartendo il carico di attività giorno per giorno, così da evitare situazioni di sovraccarico e rendere possibile anche la fase del ripasso. Un'efficace organizzazione è auspicabile, tra l'altro, in quanto consente di promuovere la stessa vita extrascolastica dell'alunno, permettendogli di frequentare attività sportive o di altro tipo, attraverso cui far emergere i propri punti di forza e costruire un'immagine positiva di sé. 
Inserendo questa voce nel PDP si formalizza un esplicito impegno della famiglia in questo senso.

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F8 - Accordo sulla comunicazione ai compagni 

    Concordare con l'alunno e la famiglia i tempi e le modalità per parlare alla classe delle specifiche esigenze di utilizzo di strumenti e di misure finalizzati a compensare le difficoltà.
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  0  Concordare con l'alunno e la famiglia i tempi e le modalità per parlare alla classe delle specifiche esigenze di utilizzo di strumenti e di misure finalizzati a compensare le difficoltà.
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Descr: Al fine di contribuire a realizzare un clima di classe accogliente e inclusivo, la famiglia concorda con la scuola i tempi e le modalità di comunicazione ai compagni di classe delle ragioni dell'applicazione al figlio degli strumenti dispensativi e compensativi. Tale azione informativa è volta a evitare il cristallizzarsi di situazioni di stigmatizzazione, con conseguenti ricadute psicologiche negative, da parte dei compagni.

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F9 - Uso degli strumenti compensativi anche nel lavoro domestico

    Usare anche a casa gli strumenti compensativi concordati.
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+1   -----
  0  Usare anche a casa gli strumenti compensativi concordati.
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Descr: Scuola e famiglia si impegnano affinché gli strumenti compensativi indicati nel PDP, in particolare quelli tecnici e informatici di più complesso utilizzo, vengano usati in modo coerente e coordinato sia a casa che a scuola. La famiglia si impegna a farli impiegare all'alunno per lo svolgimento del lavoro domestico, con la consapevolezza che per usarli efficacemente serve un coordinamento tra scuola e famiglia e che, certamente, vanno usati gli stessi strumenti e, in modo analogo, in entrambi i contesti. La scuola favorisce, poi, le modalità più consone all'alunno per l'esecuzione e la presentazione in classe del lavoro domestico (videoscrittura, powerpoint, ipertesti, mappe costruite con programmi informatici, ecc.).

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F10 - Collaborazione nell'insegnare a usare gli strumenti compensativi

    La famiglia si impegna a insegnare a usare gli strumenti compensativi condivisi con la scuola.
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+1  La famiglia coadiuva il figlio nell’utilizzo degli strumenti compensativi condivisi con la scuola.
  0  La famiglia si impegna a insegnare a usare gli strumenti compensativi condivisi con la scuola.
-1  La famiglia supporta il figlio nell’utilizzo autonomo degli strumenti compensativi condivisi con la scuola.
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Descr: È compito della scuola promuovere l'acquisizione delle competenze necessarie per l'uso delle tecnologie compensative (DM 2011 art. 4/4) ma un adeguato intervento da parte della famiglia può rendere molto più efficace e veloce il processo. 
L'opportunità di inserire questa voce nel PDP va valutata caso per caso perché è ovviamente possibile chiedere un supporto di questo tipo alla famiglia solo se è effettivamente in grado di fornirlo, considerando le conoscenze informatiche dei familiari e la disponibilità di tempo.

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F11 - Collaborazione nell'insegnare a scrivere correttamente con la tastiera

    La famiglia si impegna a insegnare al figlio a scrivere correttamente con la tastiera.
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+1  La famiglia coadiuva il figlio nell’imparare a scrivere correttamente con la tastiera.
  0  La famiglia si impegna a insegnare al figlio a scrivere correttamente con la tastiera.
-1  La famiglia supporta il figlio nell’imparare a scrivere correttamente con la tastiera in modo autonomo.
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Descr: Imparare a digitare velocemente sulla tastiera, utilizzando tutte le dieci dita e senza guardare i tasti, favorisce la scrittura veloce, evitando di commettere  errori di battitura. È un addestramento fortemente consigliato per gli alunni con DSA che usano il computer perché ne potenzia notevolmente l’utilizzo, in particolare se finalizzato all'uso compensativo.
Sono sufficienti 10/15 minuti di allenamento quotidiano a partire dal terzo anno della scuola primaria, servendosi di software gratuiti o proprietari. Per vari motivi, difficilmente questa attività si riesce a fare a scuola per cui la collaborazione della famiglia è molto importante.
Nel caso emergano problematiche relative a mancanza di tempo disponibile durante l’anno scolastico, si può prevedere un allenamento nel periodo estivo.
L'opportunità di inserire questa voce nel PDP va comunque valutata caso per caso perché è ovviamente possibile chiedere un supporto di questo tipo alla famiglia solo se è effettivamente in grado di fornirlo.

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