Author: Microsoft

DIDATTICA INDIVIDUALIZZATA E PERSONALIZZATA

A1 - Valorizzare linguaggi alternativi al codice scritto

    Valorizzare linguaggi comunicativi diversi, alternativi al codice scritto (linguaggio iconografico, parlato, corporeo).
+2  Accompagnare sempre i testi (più o meno facili) con linguaggi alternativi al codice scritto e coerenti con lo stile preferito dall'alunno.
+1  Accompagnare i testi difficili per lessico e sintassi con linguaggi alternativi al codice scritto e coerenti con lo stile preferito dall'alunno.
  0  Valorizzare linguaggi comunicativi diversi, alternativi al codice scritto (linguaggio iconografico, parlato, corporeo).
-1  Accompagnare i testi particolarmente difficili per lessico e sintassi con linguaggi alternativi al codice scritto e coerenti con lo stile preferito dall'alunno.
-2  Accompagnare i testi particolarmente difficili per lessico e sintassi con linguaggi alternativi al codice scritto e coerenti con lo stile preferito dall'alunno, qualora questi ne mostri la necessità.

Descr: Lo stile sensoriale di apprendimento è personale e favorisce non solo la ricezione e l'elaborazione dell'informazione, ma anche il suo recupero. 
Gli alunni con DSA, per i quali è spesso difficoltoso l'accesso al testo scritto, tendono a privilegiare il canale visivo-non verbale, ma anche, in seconda istanza, quelli cinestesico e uditivo. Risulta importante individuare quello preferito dall'alunno e valorizzarlo.
La voce può essere articolata in base alla diffusione e alla frequenza di questi codici alternativi (da "sempre" a "in caso di necessità").
Si suggerisce, se necessario, di personalizzare ulteriormente la voce specificando i codici effettivamente usati. 

-----------------------------------------------------------

A2 - Incentivare la lettura silente 

    Incentivare la lettura silente. 
+2   -----
+1   -----
  0  Incentivare la lettura silente. 
-1   -----
-2   -----

Descr: La lettura silenziosa (lettura mentale, quando i testi sono immagazzinati senza bisogno di recitarli ad alta voce), può essere eseguita in diversi modi, a seconda dello scopo che guida il lettore. 
La lettura silente può essere orientativa, di consultazione, analitica, approfondita, utile alla comprensione del testo o all’identificazione di parole chiave. 
È un sistema di lettura fondamentale per l'autonomia di studio ma a volte carente nei DSA (dislessici in particolare). 
Se sussistono le condizioni e si constatano i bisogni, può essere opportuno prevedere nel PDP un esplicito riferimento a questa attività.

-----------------------------------------------------------

A3 - Promuovere diverse strategie di lettura

    Promuovere diverse modalità di lettura: globale, analitica e a salti.
+2  Insegnare l’uso delle diverse strategie di lettura (globale, analitica e a salti) intervenendo in particolare su quelle più deboli.
+1  Promuovere l’uso consapevole delle diverse strategie di lettura (globale, analitica e a salti) intervenendo se necessario su quelle più deboli.
  0  Promuovere diverse modalità di lettura: globale, analitica e a salti.
-1  Promuovere l’uso consapevole delle diverse strategie di lettura: globale, analitica e a salti.
-2  Promuovere l’uso autonomo e consapevole delle diverse strategie di lettura: globale, analitica e a salti.

Descr: Anche per un alunno con DSA è importante riflettere sulle varie modalità di lettura legate ai diversi scopi e alle tipologie di testi da affrontare. Pur considerando le inevitabili difficoltà strumentali e di accesso, si lavorerà per potenziare tutte le strategie di lettura (globale, analitica e a salti) e per sviluppare per quanto possibile autonome capacità di scelta e di monitoraggio, variando le strategie durante la lettura in base agli scopi prefissati (ad esempio: riassunti, analisi grammaticale, ecc.).
La voce può essere articolata in base al tipo di supporto didattico previsto, più o meno consistente, e al grado di autonomia dell'alunno.

-----------------------------------------------------------

A4 - Potenziare la consapevolezza fonologica e fonetica

    Potenziare la consapevolezza fonologica e fonetica.
+2  Potenziare la consapevolezza fonologica almeno della sillaba.
+1  Potenziare la consapevolezza fonologica e fonetica della parola.
  0  Potenziare la consapevolezza fonologica e fonetica.
-1  Potenziare la consapevolezza fonetica nella frase.
-2  Aiutare la consapevolezza fonologica delle parole a bassa frequenza.

Descr: Si può valutare, in base ai bisogni e all'età dell'alunno, se inserire queste attività di potenziamento nel piano personalizzato.
L’obiettivo è promuovere la consapevolezza fonologica, cioè la capacità di analizzare tutti i singoli suoni che compongono la parola, attraverso l’immagine mentale dei singoli suoni.
Per l'alunno con DSA l’impatto iniziale con la lingua scritta è molto difficile, poiché la semplice lettura di una parola in realtà è la risultante di tante singole attività che devono essere affrontate simultaneamente, che vanno dall’identificazione delle lettere, al riconoscimento del loro valore sonoro, al mantenimento della sequenza di prestazione (vale a dire di un ritmo di lettoscrittura costante e continuativo), alla rappresentazione fonologica delle parole, al coinvolgimento del lessico per il riconoscimento del significato.
Questa voce del PDP può essere articolata in base al livello di consapevolezza fonologica coinvolto, dalla sillaba alla frase. 

-----------------------------------------------------------

A5 - Utilizzo dello stampato maiuscolo e minuscolo in lettura e scrittura

    Utilizzo dello stampato maiuscolo e minuscolo in lettura e scrittura.
+2  Utilizzo dello stampato maiuscolo sia in lettura che in scrittura.
+1  Utilizzo dello stampato maiuscolo in scrittura, maiuscolo o minuscolo in lettura.
  0  Utilizzo dello stampato maiuscolo e minuscolo in lettura e scrittura.
-1  Utilizzo dello stampato maiuscolo e minuscolo in scrittura e in lettura, avvio graduale del corsivo in scrittura.
-2   -----

Descr: Si può valutare, in base ai bisogni e all'età dell'alunno, se può essere opportuno inserire questa specificazione nel piano personalizzato.
In fase di primo apprendimento della scrittura è preferibile presentare gradualmente i diversi caratteri (maiuscolo, minuscolo, corsivo) senza passare da un carattere all’altro finché il primo non risulti ben stabilizzato nella rappresentazione mentale del bambino. In ogni caso, qualunque metodo si adotti, sarebbe auspicabile iniziare con lo stampato maiuscolo, la forma di scrittura percettivamente più semplice, in quanto essa è articolata da una banda spaziale delimitata da due sole linee (scrittura bilineare): tutte le lettere hanno infatti la medesima altezza, iniziando dal rigo superiore e terminando in quello inferiore, mentre lo stampato minuscolo, oltre che il corsivo, sono forme di scrittura articolate su tre bande spaziali, in cui le linee di demarcazione dello spazio sono quattro (scrittura quadrilineare), in quanto vi è una banda centrale delle lettere quali la "a" o la "c", una banda superiore in cui si spingono lettere quali la "l" o la "b", una banda inferiore occupata da lettere come la "g" o la "q" e risultano pertanto percettivamente molto più complesse.
Le raccomandazioni di questo tipo possono essere estese a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicato quando si ritiene opportuno uno specifico intervento a livello individualizzato. 

-----------------------------------------------------------

A6 - Promuovere la comprensione del testo

    Promuovere la comprensione del testo.
+2   -----
+1  Promuovere la comprensione del testo cogliendo almeno gli elementi principali.
  0  Promuovere la comprensione del testo.
-1  Promuovere la comprensione del testo individuando collegamenti e operando inferenze.
-2   -----

Descr: La comprensione del testo, in particolare quello di studio, può essere particolarmente difficoltosa per l'alunno con DSA. 
La lettura deve essere indirizzata a compiere un lavoro consapevole di analisi sul testo cercando di individuare progressivamente gli elementi più significativi e questo comporta l'uso di precise strategie mentali di elaborazione dei significati del testo. 
Un'azione didattica di questo tipo, destinata a promuovere la comprensione del testo, è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire ulteriormente a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A7 - Insegnare a sfruttare i dispositivi paratestuali del testo

    Insegnare a usare gli elementi paratestuali del testo per lo studio (titolo, paragrafi, immagini). 
+2   -----
+1   -----
  0  Insegnare a usare gli elementi paratestuali del testo per lo studio (titolo, paragrafi, immagini). 
-1   -----
-2   -----

Descr: Gli elementi paratestuali, o extratestuali, che integrano i testi scritti, comprendono tutte le informazioni di tipo visivo o solo indirettamente testuale, che integrano i testi scritti. Parliamo, ad esempio, di titoli, didascalie, note, tavole, tabelle, grafici, icone, ecc. nonché dell'evidenziazione con caratteri in grassetto, colorati, sottolineati di parole chiave o di altri elementi significativi. I libri di testo sono ricchi di questi elementi e per gli alunni con stile di apprendimento visivo, tra questi spesso i nostri alunni con DSA, sono particolarmente importanti. A volte però il loro utilizzo non è immediato ed è necessario insegnare a cogliere e a sfruttare queste informazioni per individuare i concetti chiave, effettuare una sintesi, attivare previsioni, anticipazioni, ipotesi e quindi per promuovere processi di ragionamento che recuperano le conoscenze pregresse.
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire espressamente a livello individualizzato. 

-----------------------------------------------------------

A8 - Utilizzo di testi ad alta leggibilità.

    Utilizzare testi con lessico comune, struttura semplificata, criterio logico nella presentazione delle informazioni.
+2  Semplificare sempre i testi utilizzando parole ad alta frequenza d’uso e frasi brevi con solo soggetto-predicato-complemento; presentare solo le informazioni principali e secondo un criterio logico.
+1  Semplificare i testi utilizzando parole ad alta frequenza d’uso e frasi brevi con solo soggetto-predicato-complemento; presentare le informazioni principali secondo un criterio logico.
  0  Utilizzare testi con lessico comune, struttura semplificata, criterio logico nella presentazione delle informazioni.
-1  Semplificare i testi più complessi utilizzando parole ad alta frequenza d’uso e frasi brevi con solo soggetto-predicato-complemento; presentare le informazioni principali e qualche dettaglio secondo un criterio logico.
-2  Verificare la leggibilità dei testi di studio e in caso di necessità semplificarli utilizzando parole ad alta frequenza d’uso e frasi brevi; presentare le informazioni principali e qualche dettaglio secondo un criterio logico.

Descr: Un intervento di adattamento dei testi è utile soprattutto quando assieme ai DSA vengono segnalate anche difficoltà di comprensione. 
In particolare, è importante che sia noto il significato dei singoli vocaboli, sia accessibile la struttura delle frasi e siano facilitati i processi di pensiero che via via la lettura attiva. Per questo può essere utile sostituire i vocaboli a bassa frequenza d'uso con parole di uso comune, dando priorità a quelle concrete rispetto a quelle astratte. Inoltre è importante che la struttura della frase sia ridotta e semplice e che prediliga la coordinazione rispetto alla subordinazione. Infine le frasi dovrebbero susseguirsi in un ordine logico e/o cronologico, in cui le informazioni principali precedono i dettagli (quando questi siano indispensabili) e congiunzioni ed avverbi esplicitano i rapporti tra i concetti.
Questa voce del PDP può essere articolata in base al livello di adattamento richiesto e al supporto dell'adulto. 

-----------------------------------------------------------

A9 - Promuovere inferenze

    Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline.
+2   -----
+1   -----
  0  Promuovere inferenze, integrazioni e collegamenti tra le conoscenze e le discipline.
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio e può essere particolarmente indicata per un alunno con DSA che stenta a organizzare e collegare le proprie conoscenze, e di conseguenza anche a trattenerle in memoria. 
Grazie ad associazioni, analogie e altre strategie di tipo induttivo applicate in ambito scolastico a singoli argomenti, all'interno di una disciplina e a livello interdisciplinare, è possibile individuare regolarità, generare e modificare conoscenze, producendo regole, schemi, ipotesi. 
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A10 - Aiutare a individuare i concetti chiave

    Aiutare a individuare i concetti chiave.
+2  Aiutare l'alunno a individuare, all’interno di un breve testo, le informazioni più importanti legate alle parole chiave già definite.
+1  Aiutare l'alunno a individuare, all’interno di un breve testo, le informazioni più importanti, eventualmente anche con il supporto di domande-guida.
  0  Aiutare l'alunno a individuare, all’interno di un testo di studio, le parole chiave e le informazioni più importanti.
-1  Aiutare l'alunno a individuare, all’interno di un testo, i concetti chiave e a collegarli tra loro.
-2  Rafforzare nell'alunno la capacità di individuare, all’interno di un testo, i concetti chiave e di collegarli tra loro.

Descr: Individuare i concetti chiave di un testo è fondamentale per la comprensione e, in generale, per un efficace metodo di studio, ma questa operazione risulta spesso difficoltosa per gli alunni con DSA. 
Soprattutto nelle prime classi, è importante che l'alunno impari a utilizzare efficacemente i testi in parte già strutturati (come dovrebbero essere i libri di testo ben fatti) cioè con le parole chiave già evidenziate in stampa.
La voce può essere articolata in base al tipo e alla quantità di supporto didattico che viene previsto, più o meno consistente. 
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A11 - Insegnare a sintetizzare i testi di studio

    Aiutare a ridurre i testi.
+2  Insegnargli a sintetizzare i testi di studio e aiutarlo indicandogli le parole chiave ed evidenziando per lui i periodi più importanti. 
+1  Insegnargli a sintetizzare i testi di studio e aiutarlo indicandogli le parole chiave.
  0  Insegnargli a sintetizzare i testi di studio.
-1  Insegnargli a sintetizzare i testi di studio e in caso di necessità aiutarlo indicandogli i concetti chiave.
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio e può essere particolarmente indicata per un alunno con DSA che stenta a organizzare e sintetizzare un argomento di studio e di conseguenza anche a trattenerlo in memoria. 
L'attività di sintesi richiede, innanzitutto, la capacità di individuare in un testo i concetti chiave e quindi la sua riduzione secondo le tre fasi principali: divisione del testo in sequenze (o pezzi di frase), sottolineatura delle informazioni necessarie per la comprensione, collegamento delle informazioni. Utile anche la costruzione di schemi, mappe mentali, mappe concettuali e strutturali in cui l’alunno sintetizza l’argomento di studio affrontato, utilizzando parole-concetto e parole-legame, sapendone cogliere la differenza.
La voce può essere articolata in base al tipo di supporto didattico previsto, più o meno consistente. 
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A12 - Dividere gli obiettivi di un compito in "sotto obiettivi"

    Dividere gli obiettivi di un compito in "sotto obiettivi". 
+2   -----
+1   -----
  0  Dividere gli obiettivi di un compito in "sotto obiettivi". 
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio e può essere particolarmente indicata per un alunno con DSA che gestisce con difficoltà argomenti vasti e complessi. 
La suddivisione può essere efficace soprattutto se sostenuta da un adeguato rinforzo motivazionale (i sotto obiettivi vanno ovviamente raggiunti e valutati) e se questa organizzazione non comporta una eccessiva dilatazione dei tempi né oneri aggiuntivi per l'alunno.

-----------------------------------------------------------

A13 - Anticipare l’argomento che si andrà a trattare

    Anticipare l’argomento da trattare per creare aspettative e un ascolto consapevole. 
+2   -----
+1   -----
  0  Anticipare l'argomento che si andrà a trattare in modo da creare delle aspettative, favorire un ascolto consapevole e recuperare conoscenze pregresse. 
-1   -----
-2   -----

Descr: Prepararsi ad affrontare una nuova lezione può essere in molti casi un ottimo sistema per migliorare l'efficacia dell'apprendimento, anche per alunni con DSA. 
A livello generale, una strategia didattica che mira a creare aspettative, favorire un ascolto consapevole e recuperare conoscenze pregresse è ovviamente raccomandata nella didattica generale e destinata quindi a tutta la classe.

-----------------------------------------------------------

A14 - Sollecitare le conoscenze precedenti

    Sollecitare le conoscenze precedenti nell'introdurre nuovi argomenti.
+2   -----
+1   -----
  0  Sollecitare le conoscenze precedenti per introdurre nuovi argomenti e creare aspettative.
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio e può essere particolarmente indicata per un alunno con DSA che stenta a organizzare e collegare le proprie conoscenze, e di conseguenza anche a trattenerle in memoria. 
Affinché questo apprendimento si consolidi, si stabilizzi, produca un cambiamento, solleciti la motivazione, queste stesse connessioni che rendono possibile l’accesso alle conoscenze vanno alimentate promuovendo il recupero attivo delle stesse da parte dell’alunno.
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicato quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A15 - Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale

    Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale.
+2   -----
+1   -----
  0  Privilegiare l’apprendimento dall’esperienza e la didattica laboratoriale.
-1   -----
-2   -----

Descr: Ci si riferisce non ad uno spazio fisico (il laboratorio) ma a unmetodo di lavoro didattico che fa leva su strategie di problematizzazione al fine di cercare e di progettare soluzioni in un contesto esperienziale di cooperazione e di flessibilità. 
Un metodo di questo tipo è consigliato nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicata quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato. 

-----------------------------------------------------------

A16 - Promuovere processi metacognitivi

    Promuovere processi metacognitivi (consapevolezza del modo di apprendere).
+2   -----
+1   -----
  0  Promuovere processi metacognitivi (consapevolezza del modo di apprendere).
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio. 
Insegnare abilità metacognitive significa insegnare strategie di elaborazione dell'informazione e comportamenti strategici non solo a favore dell'attenzione e della memorizzazione. Per metacognizione si intende qui la consapevolezza dello studente del funzionamento dei propri processi cognitivi (attenzione, concentrazione e memoria, ma anche percezione, ragionamento e problem solving). Un esempio può essere dato dalla conoscenza di tecniche di memorizzazione.
Una strategia di questo tipo è ovviamente raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicato quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A17 - Autovalutazione e autocontrollo delle strategie di apprendimento 

    Sviluppare processi di autovalutazione e di autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento. 
+2   -----
+1   -----
  0  Sviluppare processi di autovalutazione e di autocontrollo delle proprie strategie di apprendimento.
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio. 
Le abilità metacognitive alle quali ci si riferisce sono quelle che permettono allo studente di controllare i propri processi cognitivi, ovvero di monitorare e di verificare l'andamento della propria attività mentale mentre mette in atto una strategia. L’iter di apprendimento consapevole è agevolato dalla conoscenza dei propri stili attributivi, cognitivi e di apprendimento. Un esempio di processo di autovalutazione e autocontrollo è dato dall’abilità di valutare la difficoltà di un testo scritto in base alle proprie conoscenze e dalla capacità di mettere in atto le strategie più adatte per comprenderlo.
Si suggerisce di personalizzare ulteriormente la voce specificando i processi metacognitivi su cui effettivamente si intende lavorare.

-----------------------------------------------------------

A18 - Rendere consapevole l'alunno delle strategie utilizzate spontaneamente

    Rendere consapevole l'alunno delle strategie utilizzate spontaneamente.
+2   -----
+1  Aiutare l'alunno a riconoscere le strategie utilizzate spontaneamente.
  0  Rendere consapevole l'alunno delle strategie utilizzate spontaneamente.
-1  Far individuare all'alunno le strategie utilizzate spontaneamente, farne prendere consapevolezza ed estenderne l'applicazione. 
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio, soprattutto in presenza di una difficoltà, o disturbo, che porta i ragazzi, specialmente i più grandi, a individuare autonomamente strategie o metodi alternativi per il lavoro o lo studio. La loro applicazione a volte non è sempre adatta e trasferibile, ma la conoscenza e la valorizzazione del processo può essere di aiuto per il docente, in modo da evitare di inficiare strategie che si sono rivelate di utilità per l’alunno con difficoltà di apprendimento.
Quando uno studente in modo spontaneo utilizza delle strategie che si rivelano efficaci ed efficienti è opportuno non proporne di alternative, ma sfruttare quelle già acquisite favorendo un percorso metacognitivo di presa di coscienza, questo anche nella loro applicazione generalizzata, trasversale ad altri compiti. Una maggior consapevolezza porta l'alunno a saper scegliere tra più strade quella migliore, nonché tra più ambiti quello più adatto all'uso di una certa strategia.

-----------------------------------------------------------

A19 - Stimolare situazioni di conflitto cognitivo

    Favorire attività nelle quali gli alunni vengano messi in situazione di conflitto cognitivo con se stessi e con gli altri.
+2   -----
+1   -----
  0  Favorire attività nelle quali gli alunni vengano messi in situazione di conflitto cognitivo con se stessi e con gli altri.
-1   -----
-2   -----

Descr: Questa voce rientra tra le strategie di supporto per un efficace metodo di studio. 
Il conflitto cognitivo nasce nel momento in cui l'alunno percepisce l’esistenza di una contraddizione tra ciò che pensa e le informazioni nuove che gli giungono. Ovviamente non sempre l'apprendimento nasce da un conflitto cognitivo, ma questa dinamica è sempre il fondamento di apprendimenti profondi, autentici e significativi. All'interno della classe tutto ciò assume anche una valenza sociale, in quanto le risposte reciproche nel corso delle interazioni sortiscono l'effetto di dover modificare i propri schemi. Un esempio di conflitto socio-cognitivo è la capacità di prendere decisioni all'interno di un gruppo in riferimento a un compito dato.
Una strategia di questo tipo è raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicato quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A20 - Favorire l'analisi costruttiva dell'errore

    Favorire l’analisi costruttiva dell'errore.
+2   -----
+1   -----
  0  Favorire l’analisi costruttiva dell'errore.
-1   -----
-2   -----

Descr: Con questa indicazione ci si riferisce all'attivazione di processi di consapevolezza dell’errore, di processi di decisione, di controllo e di autocontrollo. Le correzioni realizzate con il coinvolgimento dell'alunno, l'integrazione tra diversi ambiti disciplinari (gli errori ortografici che, ad esempio, vengono corretti anche negli ambiti diversi dalla lingua italiana), lo svolgimento di esercizi che prevedono un percorso metacognitivo di metariflessione e di analisi consapevole dell’errore, in modo costruttivo, per evitare la ripetizione e il consolidamento di meccanismi errati.
Una strategia di questo tipo è raccomandata nella didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è indicato quando si ritiene opportuno intervenire anche a livello individualizzato.

-----------------------------------------------------------

A21 - Promuovere la didattica con il piccolo gruppo 

    Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo.
+2  Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo con supervisione costante dell’adulto.
+1  Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo con supervisione dell’adulto.
  0  Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo.
-1  Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo con gestione autonoma di una fase. 
-2  Promuovere attività cooperative di piccolo gruppo con gestione autonoma di più fasi.

Descr: Attraverso l’uso frequente, meglio se sistematico, di attività di cooperazione in piccolo gruppo gli alunni, usufruendo di più canali multimediali (tra questi anche la LIM), possono sperimentare se stessi nel gruppo, apprendere esplorando e costruire attivamente le proprie conoscenze. Con la graduale diminuzione dell’intervento organizzativo dell’adulto e conseguentemente con l’aumentare del ruolo attivo degli alunni, si facilita lo scambio di conoscenze e di competenze che coinvolgono anche l’alunno con Disturbi Specifici di Apprendimento non solo come persona in difficoltà ma anche come esperto per quelle conoscenze. 
La voce può essere articolata in base al livello di supervisione previsto da parte dell'adulto, più o meno consistente, e prevede quindi una minore o maggiore autonomia operativa. 
Una strategia di questo tipo è ovviamente fortemente connessa all'organizzazione didattica generale, destinata a tutta la classe. L'inserimento di questa voce nel PDP è opportuno quando l'attività è strettamente connessa, nei metodi e nei fini, all'individualizzazione del percorso per l'alunno con DSA.

-----------------------------------------------------------

A22 - Attivare il tutoraggio tra pari

    Attivare il tutoraggio tra pari nei contesti di apprendimento. 
+2  Attivare il tutoraggio tra pari in tutti i contesti di apprendimento per acquisire procedure (organizzazione, autonomia operativa) e contenuti.
+1  Attivare il tutoraggio tra pari nella maggior parte dei contesti di apprendimento per acquisire procedure e contenuti.
  0  Attivare il tutoraggio tra pari nei contesti di apprendimento.
-1  Attivare il tutoraggio tra pari in alcuni contesti di apprendimento per acquisire procedure e contenuti.
-2  Attivare il tutoraggio tra pari in alcuni contesti di apprendimento per acquisire contenuti.

Descr: L’intervento del compagno formato come mediatore attivo, propositivo di procedure e di contenuti degli apprendimenti didattici permette all’alunno con Disturbo Specifico degli Apprendimenti di acquisire, in tempi più rapidi e con più motivazione, sicurezza e indipendenza operativa; la vicinanza del compagno che, a seconda delle attività e dei contenuti, potrà essere un confronto, un modello, una guida o un facilitatore, lo aiuterà a sperimentare esperienze positive che potranno aumentare in lui la voglia di perseverare di fronte alle difficoltà nello studio e di trovare strategie personali compensative nell’apprendimento.
La voce può essere articolata in base alla frequenza di questo tipo di intervento (sempre, spesso, a volte, ecc.) e alla finalità (acquisire procedure o contenuti). 
Una strategia di questo tipo prevede necessariamente una fase iniziale di informazione/formazione per il tutor e un'attenta e costante supervisione dell'adulto.

-----------------------------------------------------------

A23 - Favorire in classe un clima positivo

    Favorire in classe un clima positivo, evitando conflitti ed esasperata competitività.
+2   -----
+1   -----
  0  Favorire in classe un clima positivo, evitando conflitti ed esasperata competitività.
-1   -----
-2   -----

Descr: Gli alunni con scarse motivazione e autostima, come sono a volte quelli con DSA, possono venire pesantemente condizionati da un contesto ambientale eccessivamente conflittuale e competitivo. 
Se si rivelano queste situazioni, la scuola può progettare specifiche attività destinate, più che a contrastare le criticità, a promuovere un clima di collaborazione valorizzando le risorse di tutti.

-----------------------------------------------------------

A24 - Sensibilizzare la classe

    Promuovere attività di riflessione sulle diversità personali come risorsa per il gruppo classe.
+2   -----
+1   -----
  0  Promuovere attività di riflessione sulle diversità personali come risorsa per il gruppo classe.
-1   -----
-2   -----

Descr: Selezionare questa voce nel PDP se si ritiene necessario un intervento educativo con tutti i compagni per evitare che il gruppo classe di fronte all’uso di strumenti compensativi o misure dispensative da parte del compagno con Disturbo Specifico di Apprendimento manifesti chiusura, accusando l’insegnante di parzialità di trattamento. È bene dare ampio spazio, fin da subito, alla riflessione sulle diversità dei singoli come risorsa per la comunità. 
Si potrebbe, ad esempio, partire da una riflessione generale ad ampio respiro, su temi che valorizzino l’accettazione di se stessi e dell’altro, l’accoglienza dei propri bisogni e di quelli del compagno accanto, con attività diversificate che coinvolgano gli alunni a più livelli (sensoriali, emozionali, metacognitive, sociali) con multi modalità (riflessione, attività di gruppo, visione di filmati, letture, ecc.); si può poi, con l'autorizzazione della famiglia dell’alunno con DSA, spiegare, nello specifico, i bisogni del compagno con questa caratteristica. 
Tutto questo favorirà l’instaurarsi di un buon clima di classe che eviterà la stigmatizzazione del singolo e le ricadute psicologiche negative per tutti (Linee guida, p. 21).

-----------------------------------------------------------

A25 - Avviare all'uso corretto della videoscrittura

    Avviare all'uso corretto della videoscrittura.
+2  Portare l'alunno a un uso autonomo della videoscrittura, almeno nelle operazioni di base. Iniziare l'addestramento alla scrittura dattilografica a 10 dita.
+1  Portare l'alunno a un uso autonomo ed efficace della videoscrittura. Se necessario, proseguire nell'addestramento alla scrittura dattilografica a 10 dita.
  0  Avviare all'uso corretto ed efficace della videoscrittura.

-1  Portare l'alunno a un uso quotidiano, autonomo ed efficace, della videoscrittura e alla padronanza degli strumenti di revisione del testo.
-2  Rafforzare l'autonomia e la velocità d'uso della videoscrittura; gestire in modo attivo e consapevole gli strumenti di revisione del testo.

Descr: Per un efficace utilizzo compensativo della videoscrittura è indispensabile prevedere una fase di addestramento iniziale, partendo possibilmente dall'uso corretto della tastiera a 10 dita senza guardare i tasti, ossia in modalità dattilografica. 
Certamente va previsto anche l'uso autonomo e sicuro almeno delle funzioni fondamentali (aprire un file, salvarlo, saperlo poi recuperare, ecc.).
La voce può essere articolata in base al livello di autonomia e al conseguente intervento di formazione.

-----------------------------------------------------------

A26 - Insegnare a usare la sintesi vocale

    Insegnare a usare la sintesi vocale.
+2  Introdurre all'uso della sintesi vocale; conoscere almeno le funzioni di base e usarle in autonomia su alcuni brevi testi.
+1  Sostenere l'uso autonomo ed efficace della sintesi vocale, anche su alcuni testi di studio. 
  0  Insegnare a usare la sintesi vocale in modo autonomo ed efficace.
-1  Rafforzare l'uso autonomo ed efficace della sintesi vocale, sia in lettura che in scrittura.
-2  Condurre l'alunno a un uso autonomo ed efficace della sintesi vocale come sistema alternativo di lettura, a supporto di una piena autonomia di studio.

Descr: La sintesi vocale può risultare un sistema compensativo molto efficace per un alunno con DSA, sia in caso di disturbo nella lettura per leggere in modo alternativo dei documenti esterni, sia nel caso di disortografia per verificare la correttezza dei testi da lui prodotti. 
In entrambi i casi è però indispensabile un'adeguata attività di supporto e di formazione per poterla usare con autonomia e competenza. 
Gradualmente si può prevedere in particolare la capacità di comandare il flusso della voce sintetica in base ai propri bisogni di comprensione per arrivare effettivamente a gestire attivamente questo sistema di accesso come uno strumento alternativo di lettura, non come un ascolto passivo. 
Questa voce del PDP può essere articolata in base al livello di autonomia, al conseguente intervento di formazione e al supporto dell'adulto.

-----------------------------------------------------------

A27 - Insegnare a usare i libri digitali

    Insegnare a usare i libri digitali. 
+2  Introdurre all'uso dei libri digitali; conoscere almeno le funzioni di base e usarle in autonomia su alcune pagine di studio.
+1  Sostenere l'uso dei libri digitali con la sintesi vocale. Prevedere l'uso almeno delle funzioni di base sui principali testi di studio.
  0  Insegnare a usare i libri digitali in modo autonomo ed efficace.
-1  Rafforzare l'uso autonomo dei libri digitali con la sintesi vocale. Sostenere l'uso attivo dei documenti e imparare a sottolineare, evidenziare, inserire appunti, compilare questionari e altro.
-2  Condurre l'alunno a un uso autonomo ed efficace dei libri digitali con la sintesi vocale a supporto di una piena autonomia di studio.

Descr: I libri digitali possono rappresentare per un alunno con DSA, in particolare in caso di disturbo nella lettura, un efficace sistema alternativo di studio, di tipo compensativo, ma anche in questo caso va prevista un'adeguata attività di supporto e formazione per arrivare a usare lo strumento con autonomia e competenza. 
Gradualmente l'alunno va portato a gestire autonomamente i documenti (aprire la pagina, cercare un punto particolare del libro) e a sfruttare in modo efficace il supporto della sintesi vocale. 
L'utente evoluto saprà anche intervenire in modo attivo sul testo per selezionare, evidenziare, sottolineare, estrarre riassunti, compilare questionari ed esercizi direttamente sul libro digitale e altro ancora.

-----------------------------------------------------------

A28 - Insegnare a usare e produrre mappe e schemi 

    Insegnare a usare e produrre mappe e schemi. 
+2  Insegnare a usare mappe o schemi già pronti.
+1  Insegnare a costruire delle semplici mappe, eventualmente da integrare con altre già pronte.
  0  Insegnare a usare e produrre mappe e schemi.
-1  Insegnare a usare e produrre, anche con l'uso di software specifici, mappe e schemi partendo da un testo di studio o da un argomento noto.
-2  Insegnare a produrre, anche con l'uso di software specifici, mappe e schemi a supporto dello studio individuale.

Descr: Le mappe, e in generale gli schemi grafici, possono rappresentare un importante strumento di supporto allo studio ma anche in questo caso, come in generale per tutti gli strumenti compensativi, è fondamentale guidare l'alunno con un adeguato percorso di formazione, allo scopo di garantire un'effettiva competenza operativa. 
È importante raggiungere la capacità di costruire autonomamente le mappe, partendo anche da un testo di studio. In un quadro di sviluppo progressivo delle competenze, si può certamente prevedere anche una fase in cui l'alunno si avvicina a questo strumento usando, ed eventualmente in seguito adattando, mappe già pronte, ma in seguito bisogna sempre promuovere la loro autonomia esecutiva.

-----------------------------------------------------------

A29 - Insegnare a usare il registratore

    Insegnare a usare in modo autonomo ed efficace il registratore.
+2  Usa il registratore sotto la guida dell’adulto; impara a conoscere le funzioni base del registratore e a memorizzare e recuperare i file audio.
+1  Si avvia l'alunno a un uso autonomo del registratore portandolo a selezionare i contenuti da registrare in funzione dei reali bisogni di studio.
  0  Insegnare a usare in modo autonomo ed efficace il registratore.
-1  Si rafforza l'uso autonomo del registratore migliorando l'efficacia dello strumento in funzione dei bisogni di studio.
-2  Condurre l'alunno a un uso autonomo ed efficace del registratore a supporto di una piena autonomia di studio.

Descr: Il registratore può fornire all'alunno con DSA un efficace supporto allo studio per la conservazione di appunti e di altri contenuti, ma anche in questo caso va prevista un'adeguata attività di supporto e formazione per arrivare a usare lo strumento con autonomia e competenza. 
Gradualmente l'alunno va portato a decidere cosa registrare, a scuola e a casa, e a recuperare e usare in modo efficace i file audio prodotti. 
Questa voce del PDP può essere articolata in base al livello di autonomia, al conseguente intervento di formazione e al supporto dell'adulto.

-----------------------------------------------------------

A30 - Insegnare a usare la calcolatrice

    Insegnare a usare in modo efficace la calcolatrice.
+2   -----
+1   -----
  0  Insegnare a usare in modo efficace la calcolatrice.
-1   -----
-2   -----

Descr: Rispetto alle altre tecnologie compensative, l'uso della calcolatrice non richiede normalmente una complessa attività di formazione, anche se alcune precondizioni vanno rispettate.
Certamente l'alunno dovrà essere in grado di digitare il numero; in caso di difficoltà una calcolatrice parlante, utilizzata in funzione di controllo, può essere utile.

-----------------------------------------------------------